7R的創新思維

計劃口試時，木金老師提到我可以嘗試從創新7R的角度切入，還提到他指導的研究生有做這個題目的研究，可惜因為沒有教學經驗，所以很期待有教學經驗的現場老師來進行研究，我便回答當時自己也是受訪者，只是對7R的分項不太能完全連結。
其實我覺得7R是提供一種創新思維的架構，他是針對企業所提出的創新模式，如何運用其思維是重點，我可以透過7R來檢視自己在班級經營中的創新思維，未嘗不是ㄧ個好方法，然後再聚焦於自己有興趣或需要的主題。

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國民小學教師創新班級經營
訪談內容摘要
受訪者：楊老師
訪談日期及時間：2005-10-28 19:30-21:30
訪談地點：麥當勞（萬大路與東園街交叉口）
壹、資本資料
一、性別：男 二、年齡：38歲
三、最高學歷：市立師院數理系 四、服務單位：東門國小
五、服務年資：14年 六、任教年段：高年級
貳、訪談內容摘要
一、重新思考
1.帶一個新的班級時，要著手思考帶班的藍圖、班級經營計畫，調整思緒，帶入新的想法、新的刺激，擬定班級經營新的方向。
2.改變班級經營做法的原因有：
（1）想要實踐自己的教育理念。
（2）配合教育環境的改變，順應時勢。
（3）從自己的經驗累積中，發掘孩子的特質為何，因而給予他們需要的。例如現在想帶給孩子未來的能力，懂得尊重、關懷別人；以常規來說，以前著重默契，現在著重概念澄清；在教學經驗中發現需重內涵，當內涵越多能吸收的東西也愈多，因此以前重體驗，現著重閱讀。
二、重新組合
1. 帶一個班級時，是不同的人（親師生）、事（新的概念）、物（資源）去組合的。
2. 親師生三個方面彼此要相互溝通、瞭解，進而對這個班要如何經營有一個共識。以師生的重新組合來看，同一位學生在不同階段會遇到不一樣的老師，遇到一位新老師即開始新的學習；學生來到新班級，老師應給予他們新的希望、新的機會，將他們當做一張白紙，不然學生即可能不斷重複舊的行為模式。
3. 獎勵早期是代幣制，但有些孩子重視、有些則不重視，因此現在改為點數銀
行，每個月都能標自己喜愛的獎品，設計成每個人都有獎，讓孩子有立即性
的鼓勵（標點數）、學習擬定目標、並結合儲蓄概念。
4. 使教學遊戲化，例如以搶答、抽籤、分組競賽、按按按等方式回答問題、評量活潑化、資訊融入，讓孩子感到新奇，但要與主題相結合。以前較依賴教學指引，現只將指引作為參考，以活動、筆記為主。
三、重新定序
1. 常規管理的流程是，一開始是班級公約—降龍十八掌，由全班共同約定；其次是榮譽制度—點數銀行，為正向的鼓勵；最後是事件的處理，為偏差行為的輔導。
2. 當有活動想在班級上推行時，必須循序漸進，且適時地融入，例如我一開始建立班級常規太過急切，但後來覺得應該慢慢來。
3. 掌握先靜後動的原則，先讓整個班級形成默契，當穩定度達到一定基礎時，
再帶入一些創新的活動。
4. 教學必須是由淺入深、由簡單至複雜。以閱讀活動來說，一開始是好書推薦的活動，再來是閱讀闖關活動，設計為十六關、十六本書，最後是全班共讀，分為三個階段。

四、重新定位
1. 在教學的場景來說，不一定在教室，亦可能在校園某處，甚至走到中正紀念堂；在導師時間，也會帶孩子到操場階梯坐著聊天，帶給孩子活潑的心境。
2. 早期是分組坐，後來發現有很多時間在要求孩子看前面，因此採用排排坐，
以方便管理，而在討論時才會用小組的座位。
3. 教學情境不一定強調要在哪裡，或是座位安排不一定是要排排坐或是分組坐，而是要視情況而定，我著眼的需要在哪裡。
4. 早期教室佈置著重在平面，譬如在佈告欄；但後來著眼在生活化，讓孩子覺
得教室像家一樣，穿室內脫鞋、帶入學習角、空間規劃（設有音樂館、棋藝
館、圖書館、生活小站等）。

五、重新定量
1. 我會讓家長的參與能適時適量，針對班級經營的需要跟家長做溝通。

六、重新指派
1. 常規管理會交給學生來協助，但我會強調的是只是協助，有責任而不是權力，例如值星只管時間、班長只管代表、警衛只負責紀錄違規。
2. 教室佈置早期是以老師為主，現在變成師生共理。例如學習角的部分，會由孩子事先規劃、設計，老師協同佈置，最後交由孩子管理，比例上會放比較多在孩子身上，讓孩子有參與機會。
3. 班級自治分四層，第一層為班級幹部，將幹部的名稱做變換，例如風紀股長
更名為警察局長、學藝股長更名為教育局長等；第二層為教室的空間管理，
例如飲料吧長、圖書館長；第三層為學習小老師；第四層為班級事務，例如
醫護師、攝影師。
4. 讓班級事務人人有事做、事事有人做，全班每個人都是長，培養孩子更多的能力；我想要帶出的結果是，這不是老師的班級、不是幹部的班級，而是大家共同的班級，以凝聚班級向心力。
5. 我會讓學生輪流當班長，使每位孩子都有機會當班長。
6. 在班級自治方面，先讓每個孩子有主動的機會，看孩子想要什麼樣的職務，老師從中觀察孩子的狀況再做調整，期望能夠適才適所。如果孩子做不好，請其他同學幫忙，輔導一、兩天之後再換掉，並顧慮孩子的感受。
7. 家長一同參與班級活動，例如節慶活動、慶生會、才藝發表會等。

七、重新裝備
1. 透過閱讀書籍、找資源、與同儕討論等方式，找到屬於自己需要的焦點以做
調整。
2. 將資訊融入教學，運用資訊設備、製作網頁。
3. 與家長互動，需培養溝通、察言觀色的能力。
壹、 創新班級經營之涵義概述
創新班級經營意指，教師能於班級經營中無中生有、推陳出新，產生新的班級經營作為。本研究試圖理解教師如何運用「重新思考」、「重新組合」、「重新定序」、「重新定位」、「重新定量」、「重新指派」、「重新裝備」等七個層面，激發出創新的班級經營。以下為七個層面的意涵：
1. 重新思考（rethink）：
教師在班級經營的過程中，面對教室中新的人、事、物狀況，對於原有的經營理念，以及班級經營行動背後的理由有所覺察，提出新的假設，進而產生新的行動。例如：「我相信在生活中學會生活，是最實際、最有效的學習過程，所以我在班級經營中必須提供學生實際體驗的機會」。主要在思考「為什麼/Why」的問題。
2. 重新組合（reconfiguration）：
教師對班級中人、事、物等要素做不同的搭配或重組。例如帶一個班級，是由不同的人（如教師、學生、家長）、事（如新的概念、教學活動、訓導、輔導）、物（如教材、教具、教室環境及設備）組合而成的。主要在思考「什麼/What」的問題。
3. 重新定序（resequence）：
教師重新安排班級活動進行的時機，及各種班級活動進行的流程、先後順序。例如在班級推行某項制度，或在轉換活動、安排教學流程、處理問題行為等情況下，必須要循序漸進，且要適時地融入。主要在思考「何時/When」的問題。
4. 重新定位（relocate）：
教師改變班級中人、事、物的所在位置。例如改變教師／學生所在的位置、教學活動進行的地點、座位排列及器材設備的擺放地點等。主要在思考「哪裡/Where」的問題。
5. 重新定量（reduce）：
教師重新分配班級中人、事、物的份量，以精鍊、簡約的方式進行班級經營。例如改變教學活動的頻率及次數、有效分配班級時間等。主要在思考「多常/How often」、「多少/How much」的問題。
6. 重新指派（reassign）：
教師將班級事務、活動交由其他人執行，例如由學生做老師的小幫手、由具有某項專長的家長協助教師做晨間活動等；以及重新分配工作，例如全班輪流當幹部、做不同的整潔工作等。主要在思考「誰/Who」的問題。
7. 重新裝備（retool）：
教師能夠自我成長，並加強自己的技術或能力。例如磨練班級經營技巧、在班級經營中結合教師的興趣或專長、有效運用資訊科技、教具、教學資源等。主要在思考「如何/How」的問題。

參、訪談問題
一、當您在帶班的過程中，什麼情況下會改變自己的做法﹖為何改變﹖請具體說明並舉實例。【重新思考】
二、請問您曾經對班級中的人、事、物做了哪些不同的搭配或重組，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新組合】
（例如針對教學方法、教材、教具、常規管理的策略或技術、學生分組的成員、教室佈置的內容及材料、教師、學生、家長等作調整或重組）

三、請問您曾經調整哪些班級經營活動進行的時機、流程或先後順序，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定序】
（例如調整教學流程、順暢轉換教學活動、問題行為的處理時機及步驟等）

四、請問您曾經對於班級中人（如教師／學生）、事（如進行教學活動、常規管理）、物（如座位、器材設備）的位置或進行地點，作了怎樣的改變，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定位】
（例如改變教學活動進行的地點、教師走動的動線、學生的座位、桌椅器材設備
擺放的位置等）

五、請問您曾經針對班級中人、事、物的份量作了哪些調整，用精鍊、簡約的方式進行班級經營，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定量】
（例如掌握全局、同時處理多個活動、有效分配時間、調整教學活動的次數或頻
率、物的精簡等）

六、請問您曾經將哪些班級事務、活動重新安排執行人員（例如學生、家長、同儕教師、行政人員等），以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新指派】


七、請問您曾經加強自己哪些技術或能力，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新裝備】
（例如培養輔導技巧、興趣或專長、資訊科技能力等）