2008年11月24日 星期一 透過真實的感受，激盪出更多的想法
最近停頓在創新教室環境的主題，似乎有種不踏實的感覺，其實想寫的資料概都有，想法和編排感覺就是不夠流暢，簡單地說，就是想太多了！
行動研究是自己面對問題的過程，只是呈現出來的效果不同罷了，並不是要追求成功的結果，而是努力求改進的過程，所以，我只要透過真實的感受，將自己激盪出來的想法呈現出來就可以了，千萬不要把進度停擺在這裡。
明天暫定跳到最後一個主題-創新班級自治，這也是有比較多資料可參考，應該可以創造新的契機，結束後再來統整這三個主題，期待可以進入最後階段。
2008年11月24日 星期一
點數銀行暫告一段落
2008年11月18日 星期二 點數銀行暫告一段落
經過適度的調整，點數銀行已經有一個初步的模樣，雖然覺得有一些地方還沒寫出來，可是我發現自己經常在反覆閱讀中修改，與其把所有時間放在一個主題，不如先把重點放到另一個主題，偶爾再回頭修改點數銀行的內容，就比較不會有太大的壓力。
說來也巧，就在我下此決定後，回家前上國圖論文檢索，以教室空間為關鍵字，相關的論文不多，難怪昭儀老師說研究這方面的論文，所以很支持我做創新教室環境的主題，本來有點擔心沒有可參考的論文，就在隨意搜尋的過程中，找到一篇可參考的論文—國小普通教室空間規劃使用效能之研究，可惜無法下載電子全文，我就依索引到論文室找到紙本，感覺還不錯，立即把我可參考的部份印下來，相信可以讓我有所依循。
明天就要全力專攻創新教室環境的主題，以前就有很多人來採訪過這個主題，而且還有不同的採訪稿可參考，尤其昭儀老師對我在教室佈置的肯定，應該是我很有信心的地方，明天就一口氣把它完成吧！
經過適度的調整，點數銀行已經有一個初步的模樣，雖然覺得有一些地方還沒寫出來，可是我發現自己經常在反覆閱讀中修改，與其把所有時間放在一個主題，不如先把重點放到另一個主題，偶爾再回頭修改點數銀行的內容，就比較不會有太大的壓力。
說來也巧，就在我下此決定後，回家前上國圖論文檢索，以教室空間為關鍵字，相關的論文不多，難怪昭儀老師說研究這方面的論文，所以很支持我做創新教室環境的主題，本來有點擔心沒有可參考的論文，就在隨意搜尋的過程中，找到一篇可參考的論文—國小普通教室空間規劃使用效能之研究，可惜無法下載電子全文，我就依索引到論文室找到紙本，感覺還不錯，立即把我可參考的部份印下來，相信可以讓我有所依循。
明天就要全力專攻創新教室環境的主題，以前就有很多人來採訪過這個主題，而且還有不同的採訪稿可參考，尤其昭儀老師對我在教室佈置的肯定，應該是我很有信心的地方，明天就一口氣把它完成吧！
師大研究室再戰—忙與盲
2008年11月17日 星期ㄧ 師大研究室再戰—忙與盲
星期一國圖沒開，心想一股作氣才能有所專注，索性移往師大圖書館再戰，研究室裡是很安靜，可惜空調不好，否則是很棒的地方。
發現自己有一個毛病，通常要花一段時間才能聚焦在論文撰寫上，如果能減少浪費的時間，必能有更大的突破，回家的路上聽到一首歌—忙與盲，心有所感目前是忙於論文上，如果沒有效率與方向，忙到最後可能更茫然。
或許該靜下心來，先讓自己放輕鬆，我現在只是把以前做過的事呈現出來，再配合論文的格式，無所謂好壞，只是要專心把自己的想法和做法分門別列，加油！
星期一國圖沒開，心想一股作氣才能有所專注，索性移往師大圖書館再戰，研究室裡是很安靜，可惜空調不好，否則是很棒的地方。
發現自己有一個毛病，通常要花一段時間才能聚焦在論文撰寫上，如果能減少浪費的時間，必能有更大的突破，回家的路上聽到一首歌—忙與盲，心有所感目前是忙於論文上，如果沒有效率與方向，忙到最後可能更茫然。
或許該靜下心來，先讓自己放輕鬆，我現在只是把以前做過的事呈現出來，再配合論文的格式，無所謂好壞，只是要專心把自己的想法和做法分門別列，加油！
2008年11月16日 星期日
先求有，再求好！
今天又到國圖繼續努力，我發現經過一週的努力，是有不小的進度，但內心總是還覺得不踏實，歸咎原因該是某種的不確定性，以及亟於短期完成的壓力。
上週日最大的突破是找到標竿論文的架構參考，心想依此架構填入內容即可，但經過一週的行動後發現，或許因為心急，我常跳躍思考於三個主題中，缺乏完整性論敘，思緒自然無法專注，嚴重影響內容的深入探討，這是我該省思改進的地方，太理想主義的後果是一事無成，不如踏實一步一步來。
基於上述，既然我是先聚焦於點數銀行，就把全部的精神放到點數銀行上，一鼓作氣完成包含第四章和第五章的內容。完成後再換另一個主題-創新教室環境，最後再寫班級自治幹部，就從自己比較有感覺的內容先寫吧！
本週的近程目標是〝先求有〞初步的架構內容，讓我可以先寄給龍安老師瀏覽，再根據指導教授的意見修改內容，爭取指導教授的認同，並詢問論文口試的時間。中程目標訂在11月底，將第四章和第五章的內容臻於完整。遠程目標是，將包含前三章論文格式和邏輯性的檢式視，最後的終極目標當然是順利完成論文口試和拿到碩士學位。
上週日最大的突破是找到標竿論文的架構參考，心想依此架構填入內容即可，但經過一週的行動後發現，或許因為心急，我常跳躍思考於三個主題中，缺乏完整性論敘，思緒自然無法專注，嚴重影響內容的深入探討，這是我該省思改進的地方，太理想主義的後果是一事無成，不如踏實一步一步來。
基於上述，既然我是先聚焦於點數銀行，就把全部的精神放到點數銀行上，一鼓作氣完成包含第四章和第五章的內容。完成後再換另一個主題-創新教室環境，最後再寫班級自治幹部，就從自己比較有感覺的內容先寫吧！
本週的近程目標是〝先求有〞初步的架構內容，讓我可以先寄給龍安老師瀏覽，再根據指導教授的意見修改內容，爭取指導教授的認同，並詢問論文口試的時間。中程目標訂在11月底，將第四章和第五章的內容臻於完整。遠程目標是，將包含前三章論文格式和邏輯性的檢式視，最後的終極目標當然是順利完成論文口試和拿到碩士學位。
2008年11月15日 星期六
點數銀行的正向運作
點數銀行可以用在處罰上嗎？
原則上，班上設立點數銀行的目的是在引導學生的正向行為，透過實質的鼓勵來引導孩子的具體行為，將具體表現轉換為點數只是一個過程和手段，不能忽略其根本目的。累積的點數應該可以讓孩子用在消費上，才會讓孩子以健康正向的心態去累積點數。
關於學生的負向行為，應該以輔導及邏輯後果來處理較為適當，否則就和體罰是相同的道理，學生將不知其真正該負責的行為是什麼，而是以扣點當成其不當行為的合理抵銷，失去引導孩子合宜的行為指導上。
若是將點數用在處罰上，真正需要被正向鼓勵的孩子將更不重視點數的累積，孩子若認為再多的點數也可能會被扣光，累積的點數就不再如此吸引人了；點數若變成只是鼓勵好孩子的制度，那可真是錦上添花而已。
原則上，班上設立點數銀行的目的是在引導學生的正向行為，透過實質的鼓勵來引導孩子的具體行為，將具體表現轉換為點數只是一個過程和手段，不能忽略其根本目的。累積的點數應該可以讓孩子用在消費上，才會讓孩子以健康正向的心態去累積點數。
關於學生的負向行為，應該以輔導及邏輯後果來處理較為適當，否則就和體罰是相同的道理，學生將不知其真正該負責的行為是什麼，而是以扣點當成其不當行為的合理抵銷，失去引導孩子合宜的行為指導上。
若是將點數用在處罰上，真正需要被正向鼓勵的孩子將更不重視點數的累積，孩子若認為再多的點數也可能會被扣光，累積的點數就不再如此吸引人了；點數若變成只是鼓勵好孩子的制度，那可真是錦上添花而已。
2008年11月14日 星期五
我看第56號教室的奇蹟-經濟制度
早起，翻看一下之前買的第56號教室的奇蹟，直接翻到第170頁的主題-經濟學的天空，天啊！雷夫老師在班上推行的經濟制度和我在班上推動的點數銀行可說是大同小異，有記帳本、拍賣會和班級支票，有差異的部份其實不是很多，至少設計的理念是相同的，運作方式也是相似的。
他使用自己用電腦做的有形貨幣，我則是用紀錄的點數，雷夫老師重在貨幣的擁有，我的思考重點在記帳的習慣。雷夫老師用貨幣買教室的座位，讓孩子擁有不動產，座位則需要付租金，讓孩子體會賺錢買房子的經驗，也有投資的概念，我則是透過發行股票的方式，讓學生學習理財的概念；目前班上的座位是不用租金，但換座位時，孩子可以標點買優先權，我想這也是類似的方式，如果座位要租金，還須考量一些可能的效應；學生獲得點數的方式也是相似，雷夫老師讓孩子透過為班級工作獲得酬勞，我則是依班級自治幹部的表現來給予點數，再透過學生的優良表現轉換成獎勵點數。
雷夫老師的故事給我很大的鼓勵和啟發，創意人人皆有，透過創意來實現教育理念，可說是最好的圓夢過程。
他使用自己用電腦做的有形貨幣，我則是用紀錄的點數，雷夫老師重在貨幣的擁有，我的思考重點在記帳的習慣。雷夫老師用貨幣買教室的座位，讓孩子擁有不動產，座位則需要付租金，讓孩子體會賺錢買房子的經驗，也有投資的概念，我則是透過發行股票的方式，讓學生學習理財的概念；目前班上的座位是不用租金，但換座位時，孩子可以標點買優先權，我想這也是類似的方式，如果座位要租金，還須考量一些可能的效應；學生獲得點數的方式也是相似，雷夫老師讓孩子透過為班級工作獲得酬勞，我則是依班級自治幹部的表現來給予點數，再透過學生的優良表現轉換成獎勵點數。
雷夫老師的故事給我很大的鼓勵和啟發，創意人人皆有，透過創意來實現教育理念，可說是最好的圓夢過程。
頭腦聚焦在點數銀行
2008年11月14日 星期五
今天的點數銀行上，有些關於點數銀行的事情也較能迎刃而解了，或許這就是吸引力法則，當你專注在一件事情上，這件事就會有讓你意想不到的效果，至少我覺得今天的行動效率就很不錯，延宕多時的點數管理記錄表終於在今天早上完工了，而且我還設計了點數銀行的問卷，可用來蒐集學生們對點數銀行的意見。
中午請各幹部整理這週同學的個人表現，將表現記錄依規定轉換成點數，下午讓孩子依據點數管理記錄表的項目填入個人所得的點數。我大約算了一下，如果是各項表現優良的話，應該可以在本週進帳100點到200點之間，這也是我認為比較合宜的範圍。如果點數給太少，孩子會比較沒有興趣累積點數，標點也會斤斤計較，缺乏參與樂趣；如果點數給太多，孩子的胃口會被養大，給獎勵時，可能會獅子大開口。過猶不及，恰到好處最合宜。
為了讓孩子重視所獲得的點數，今天特地準備了一堆點心，就說是610便利商店開幕了，會在週五下午開張，採〝欲購登記〞的方式，管理上會比較方便，並聘請一位店長來負責這項業務，而我就只要負責採購，順勢就可以發行610便利商店的股票，一股只要百點，每週透過登計表，就可以知道有多少穫利，每月可發放股利，如果一週營業額有500點，利潤算百分之50，一個月就有1000點，若分給20人，每人每月就可獲得50點，可以透過發行股票，讓孩子實際參與投資。股票是限量發行，如果這張股票可轉讓，根據它的實際獲利，價值就可能不是當初的100點了，。
今天還有一個創新作法是〝班級支票〞，目的是鼓勵班上孩子努力達成目標，我用買來的支票，寫上我對班級的期望目標，只要班上達到我所設定的目標，我就兌現支票上的點數。今天先針對英文課設定目標，因為英文老師說我們班近來有退步情形，事後責備不如事前鼓勵，這就成為我對班級開出的第一張支票：只要英文課表現優良，獲得英文老師的肯定，每位同學就可以獲得50點。孩子回來後，每個人都帶著燦爛的笑容，原來英文老師主動稱讚孩子們今天表現特別乖，還問他們是不是老師有威脅，看來鼓勵真得有達到預期效果。我是想讓孩子知道自己可以做得更好，當然不會每次都用這種方式來鼓勵，以免孩子們本末倒置，也可能會對班級支票失去興趣。我大概會在每週找一個班級可以努力達成的目標，而且是需要全班同學都一起做到才行的事情，如此一來，不僅可以引導班上學生爭取好表現，還可以凝聚班級的向心力。
我發現，只用運用創意和巧思，點數銀行可以發揮很大的功效，應該廣為運用，我會利用寫論文的方式，把自己對點數銀行的構思和運作歷程完整呈現出來，這套模式應該可以推廣到很多班級使用。
基於此，我要把點數銀行寫成一套可靈活運用的班級經營策略，將來可以投稿國語日報或參加行動研究比賽，相信就可以和更多人分享。
今天的點數銀行上，有些關於點數銀行的事情也較能迎刃而解了，或許這就是吸引力法則，當你專注在一件事情上，這件事就會有讓你意想不到的效果，至少我覺得今天的行動效率就很不錯，延宕多時的點數管理記錄表終於在今天早上完工了，而且我還設計了點數銀行的問卷，可用來蒐集學生們對點數銀行的意見。
中午請各幹部整理這週同學的個人表現，將表現記錄依規定轉換成點數，下午讓孩子依據點數管理記錄表的項目填入個人所得的點數。我大約算了一下，如果是各項表現優良的話，應該可以在本週進帳100點到200點之間，這也是我認為比較合宜的範圍。如果點數給太少，孩子會比較沒有興趣累積點數，標點也會斤斤計較，缺乏參與樂趣；如果點數給太多，孩子的胃口會被養大，給獎勵時，可能會獅子大開口。過猶不及，恰到好處最合宜。
為了讓孩子重視所獲得的點數，今天特地準備了一堆點心，就說是610便利商店開幕了，會在週五下午開張，採〝欲購登記〞的方式，管理上會比較方便，並聘請一位店長來負責這項業務，而我就只要負責採購，順勢就可以發行610便利商店的股票，一股只要百點，每週透過登計表，就可以知道有多少穫利，每月可發放股利，如果一週營業額有500點，利潤算百分之50，一個月就有1000點，若分給20人，每人每月就可獲得50點，可以透過發行股票，讓孩子實際參與投資。股票是限量發行，如果這張股票可轉讓，根據它的實際獲利，價值就可能不是當初的100點了，。
今天還有一個創新作法是〝班級支票〞，目的是鼓勵班上孩子努力達成目標，我用買來的支票，寫上我對班級的期望目標，只要班上達到我所設定的目標，我就兌現支票上的點數。今天先針對英文課設定目標，因為英文老師說我們班近來有退步情形，事後責備不如事前鼓勵，這就成為我對班級開出的第一張支票：只要英文課表現優良，獲得英文老師的肯定，每位同學就可以獲得50點。孩子回來後，每個人都帶著燦爛的笑容，原來英文老師主動稱讚孩子們今天表現特別乖，還問他們是不是老師有威脅，看來鼓勵真得有達到預期效果。我是想讓孩子知道自己可以做得更好，當然不會每次都用這種方式來鼓勵，以免孩子們本末倒置，也可能會對班級支票失去興趣。我大概會在每週找一個班級可以努力達成的目標，而且是需要全班同學都一起做到才行的事情，如此一來，不僅可以引導班上學生爭取好表現，還可以凝聚班級的向心力。
我發現，只用運用創意和巧思，點數銀行可以發揮很大的功效，應該廣為運用，我會利用寫論文的方式，把自己對點數銀行的構思和運作歷程完整呈現出來，這套模式應該可以推廣到很多班級使用。
基於此，我要把點數銀行寫成一套可靈活運用的班級經營策略，將來可以投稿國語日報或參加行動研究比賽，相信就可以和更多人分享。
2008年11月13日 星期四
2008年11月11日 星期二
2008年11月9日 星期日
確立架構，略見雛形
今天和家人告假，一整天待在國圖，目的就是要確立第四章的架構，之後才能依此架構放入各項資料，大致上已略見雛形，堪稱進度上的一大突破。
星期二要和昭儀老師的團隊meeting，應該可以有更多的進度，只要讓自己更專注於論文寫作，相信可以在１１月完成論文的初稿，年底就可以進行論文口試，這學期就可以拿到碩士學位，就可以更專注於家庭和教學了。
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本研究進行創新班級經營，透過資料的分析與整理，以及文獻之參照，分別從創新班級經營行動歷程、創新班級經營對學生行為表現的具體影響與教師的專業成長等三節說明，並討論本研究之結果。
第一節 創新班級經營行動歷程
本節將詳實描述創新班級經營的行動歷程，從確定問題、計畫到執行，透過觀察學生的行為表現、教師省思、批判諍友的討論和訪談等方式，以「創新榮譽制度」、「創新班級自治」和「創新教室環境」為主題，並依循「發現問題、計畫、行動、觀察、檢討、再計畫」等過程，調整及修正行動策略。以下逐一說明本研究在創新班級經營的行動歷程。
星期二要和昭儀老師的團隊meeting，應該可以有更多的進度，只要讓自己更專注於論文寫作，相信可以在１１月完成論文的初稿，年底就可以進行論文口試，這學期就可以拿到碩士學位，就可以更專注於家庭和教學了。
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本研究進行創新班級經營，透過資料的分析與整理，以及文獻之參照，分別從創新班級經營行動歷程、創新班級經營對學生行為表現的具體影響與教師的專業成長等三節說明，並討論本研究之結果。
第一節 創新班級經營行動歷程
本節將詳實描述創新班級經營的行動歷程，從確定問題、計畫到執行，透過觀察學生的行為表現、教師省思、批判諍友的討論和訪談等方式，以「創新榮譽制度」、「創新班級自治」和「創新教室環境」為主題，並依循「發現問題、計畫、行動、觀察、檢討、再計畫」等過程，調整及修正行動策略。以下逐一說明本研究在創新班級經營的行動歷程。
2008年11月8日 星期六
7R的創新思維
計劃口試時，木金老師提到我可以嘗試從創新7R的角度切入，還提到他指導的研究生有做這個題目的研究，可惜因為沒有教學經驗，所以很期待有教學經驗的現場老師來進行研究，我便回答當時自己也是受訪者，只是對7R的分項不太能完全連結。
其實我覺得7R是提供一種創新思維的架構，他是針對企業所提出的創新模式，如何運用其思維是重點，我可以透過7R來檢視自己在班級經營中的創新思維，未嘗不是ㄧ個好方法，然後再聚焦於自己有興趣或需要的主題。
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國民小學教師創新班級經營
訪談內容摘要
受訪者：楊老師
訪談日期及時間：2005-10-28 19:30-21:30
訪談地點：麥當勞（萬大路與東園街交叉口）
壹、資本資料
一、性別：男 二、年齡：38歲
三、最高學歷：市立師院數理系 四、服務單位：東門國小
五、服務年資：14年 六、任教年段：高年級
貳、訪談內容摘要
一、重新思考
1.帶一個新的班級時，要著手思考帶班的藍圖、班級經營計畫，調整思緒，帶入新的想法、新的刺激，擬定班級經營新的方向。
2.改變班級經營做法的原因有：
（1）想要實踐自己的教育理念。
（2）配合教育環境的改變，順應時勢。
（3）從自己的經驗累積中，發掘孩子的特質為何，因而給予他們需要的。例如現在想帶給孩子未來的能力，懂得尊重、關懷別人；以常規來說，以前著重默契，現在著重概念澄清；在教學經驗中發現需重內涵，當內涵越多能吸收的東西也愈多，因此以前重體驗，現著重閱讀。
二、重新組合
1. 帶一個班級時，是不同的人（親師生）、事（新的概念）、物（資源）去組合的。
2. 親師生三個方面彼此要相互溝通、瞭解，進而對這個班要如何經營有一個共識。以師生的重新組合來看，同一位學生在不同階段會遇到不一樣的老師，遇到一位新老師即開始新的學習；學生來到新班級，老師應給予他們新的希望、新的機會，將他們當做一張白紙，不然學生即可能不斷重複舊的行為模式。
3. 獎勵早期是代幣制，但有些孩子重視、有些則不重視，因此現在改為點數銀
行，每個月都能標自己喜愛的獎品，設計成每個人都有獎，讓孩子有立即性
的鼓勵（標點數）、學習擬定目標、並結合儲蓄概念。
4. 使教學遊戲化，例如以搶答、抽籤、分組競賽、按按按等方式回答問題、評量活潑化、資訊融入，讓孩子感到新奇，但要與主題相結合。以前較依賴教學指引，現只將指引作為參考，以活動、筆記為主。
三、重新定序
1. 常規管理的流程是，一開始是班級公約—降龍十八掌，由全班共同約定；其次是榮譽制度—點數銀行，為正向的鼓勵；最後是事件的處理，為偏差行為的輔導。
2. 當有活動想在班級上推行時，必須循序漸進，且適時地融入，例如我一開始建立班級常規太過急切，但後來覺得應該慢慢來。
3. 掌握先靜後動的原則，先讓整個班級形成默契，當穩定度達到一定基礎時，
再帶入一些創新的活動。
4. 教學必須是由淺入深、由簡單至複雜。以閱讀活動來說，一開始是好書推薦的活動，再來是閱讀闖關活動，設計為十六關、十六本書，最後是全班共讀，分為三個階段。
四、重新定位
1. 在教學的場景來說，不一定在教室，亦可能在校園某處，甚至走到中正紀念堂；在導師時間，也會帶孩子到操場階梯坐著聊天，帶給孩子活潑的心境。
2. 早期是分組坐，後來發現有很多時間在要求孩子看前面，因此採用排排坐，
以方便管理，而在討論時才會用小組的座位。
3. 教學情境不一定強調要在哪裡，或是座位安排不一定是要排排坐或是分組坐，而是要視情況而定，我著眼的需要在哪裡。
4. 早期教室佈置著重在平面，譬如在佈告欄；但後來著眼在生活化，讓孩子覺
得教室像家一樣，穿室內脫鞋、帶入學習角、空間規劃（設有音樂館、棋藝
館、圖書館、生活小站等）。
五、重新定量
1. 我會讓家長的參與能適時適量，針對班級經營的需要跟家長做溝通。
六、重新指派
1. 常規管理會交給學生來協助，但我會強調的是只是協助，有責任而不是權力，例如值星只管時間、班長只管代表、警衛只負責紀錄違規。
2. 教室佈置早期是以老師為主，現在變成師生共理。例如學習角的部分，會由孩子事先規劃、設計，老師協同佈置，最後交由孩子管理，比例上會放比較多在孩子身上，讓孩子有參與機會。
3. 班級自治分四層，第一層為班級幹部，將幹部的名稱做變換，例如風紀股長
更名為警察局長、學藝股長更名為教育局長等；第二層為教室的空間管理，
例如飲料吧長、圖書館長；第三層為學習小老師；第四層為班級事務，例如
醫護師、攝影師。
4. 讓班級事務人人有事做、事事有人做，全班每個人都是長，培養孩子更多的能力；我想要帶出的結果是，這不是老師的班級、不是幹部的班級，而是大家共同的班級，以凝聚班級向心力。
5. 我會讓學生輪流當班長，使每位孩子都有機會當班長。
6. 在班級自治方面，先讓每個孩子有主動的機會，看孩子想要什麼樣的職務，老師從中觀察孩子的狀況再做調整，期望能夠適才適所。如果孩子做不好，請其他同學幫忙，輔導一、兩天之後再換掉，並顧慮孩子的感受。
7. 家長一同參與班級活動，例如節慶活動、慶生會、才藝發表會等。
七、重新裝備
1. 透過閱讀書籍、找資源、與同儕討論等方式，找到屬於自己需要的焦點以做
調整。
2. 將資訊融入教學，運用資訊設備、製作網頁。
3. 與家長互動，需培養溝通、察言觀色的能力。
壹、 創新班級經營之涵義概述
創新班級經營意指，教師能於班級經營中無中生有、推陳出新，產生新的班級經營作為。本研究試圖理解教師如何運用「重新思考」、「重新組合」、「重新定序」、「重新定位」、「重新定量」、「重新指派」、「重新裝備」等七個層面，激發出創新的班級經營。以下為七個層面的意涵：
1. 重新思考（rethink）：
教師在班級經營的過程中，面對教室中新的人、事、物狀況，對於原有的經營理念，以及班級經營行動背後的理由有所覺察，提出新的假設，進而產生新的行動。例如：「我相信在生活中學會生活，是最實際、最有效的學習過程，所以我在班級經營中必須提供學生實際體驗的機會」。主要在思考「為什麼/Why」的問題。
2. 重新組合（reconfiguration）：
教師對班級中人、事、物等要素做不同的搭配或重組。例如帶一個班級，是由不同的人（如教師、學生、家長）、事（如新的概念、教學活動、訓導、輔導）、物（如教材、教具、教室環境及設備）組合而成的。主要在思考「什麼/What」的問題。
3. 重新定序（resequence）：
教師重新安排班級活動進行的時機，及各種班級活動進行的流程、先後順序。例如在班級推行某項制度，或在轉換活動、安排教學流程、處理問題行為等情況下，必須要循序漸進，且要適時地融入。主要在思考「何時/When」的問題。
4. 重新定位（relocate）：
教師改變班級中人、事、物的所在位置。例如改變教師／學生所在的位置、教學活動進行的地點、座位排列及器材設備的擺放地點等。主要在思考「哪裡/Where」的問題。
5. 重新定量（reduce）：
教師重新分配班級中人、事、物的份量，以精鍊、簡約的方式進行班級經營。例如改變教學活動的頻率及次數、有效分配班級時間等。主要在思考「多常/How often」、「多少/How much」的問題。
6. 重新指派（reassign）：
教師將班級事務、活動交由其他人執行，例如由學生做老師的小幫手、由具有某項專長的家長協助教師做晨間活動等；以及重新分配工作，例如全班輪流當幹部、做不同的整潔工作等。主要在思考「誰/Who」的問題。
7. 重新裝備（retool）：
教師能夠自我成長，並加強自己的技術或能力。例如磨練班級經營技巧、在班級經營中結合教師的興趣或專長、有效運用資訊科技、教具、教學資源等。主要在思考「如何/How」的問題。
參、訪談問題
一、當您在帶班的過程中，什麼情況下會改變自己的做法﹖為何改變﹖請具體說明並舉實例。【重新思考】
二、請問您曾經對班級中的人、事、物做了哪些不同的搭配或重組，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新組合】
（例如針對教學方法、教材、教具、常規管理的策略或技術、學生分組的成員、教室佈置的內容及材料、教師、學生、家長等作調整或重組）
三、請問您曾經調整哪些班級經營活動進行的時機、流程或先後順序，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定序】
（例如調整教學流程、順暢轉換教學活動、問題行為的處理時機及步驟等）
四、請問您曾經對於班級中人（如教師／學生）、事（如進行教學活動、常規管理）、物（如座位、器材設備）的位置或進行地點，作了怎樣的改變，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定位】
（例如改變教學活動進行的地點、教師走動的動線、學生的座位、桌椅器材設備
擺放的位置等）
五、請問您曾經針對班級中人、事、物的份量作了哪些調整，用精鍊、簡約的方式進行班級經營，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定量】
（例如掌握全局、同時處理多個活動、有效分配時間、調整教學活動的次數或頻
率、物的精簡等）
六、請問您曾經將哪些班級事務、活動重新安排執行人員（例如學生、家長、同儕教師、行政人員等），以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新指派】
七、請問您曾經加強自己哪些技術或能力，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新裝備】
（例如培養輔導技巧、興趣或專長、資訊科技能力等）
其實我覺得7R是提供一種創新思維的架構，他是針對企業所提出的創新模式，如何運用其思維是重點，我可以透過7R來檢視自己在班級經營中的創新思維，未嘗不是ㄧ個好方法，然後再聚焦於自己有興趣或需要的主題。
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國民小學教師創新班級經營
訪談內容摘要
受訪者：楊老師
訪談日期及時間：2005-10-28 19:30-21:30
訪談地點：麥當勞（萬大路與東園街交叉口）
壹、資本資料
一、性別：男 二、年齡：38歲
三、最高學歷：市立師院數理系 四、服務單位：東門國小
五、服務年資：14年 六、任教年段：高年級
貳、訪談內容摘要
一、重新思考
1.帶一個新的班級時，要著手思考帶班的藍圖、班級經營計畫，調整思緒，帶入新的想法、新的刺激，擬定班級經營新的方向。
2.改變班級經營做法的原因有：
（1）想要實踐自己的教育理念。
（2）配合教育環境的改變，順應時勢。
（3）從自己的經驗累積中，發掘孩子的特質為何，因而給予他們需要的。例如現在想帶給孩子未來的能力，懂得尊重、關懷別人；以常規來說，以前著重默契，現在著重概念澄清；在教學經驗中發現需重內涵，當內涵越多能吸收的東西也愈多，因此以前重體驗，現著重閱讀。
二、重新組合
1. 帶一個班級時，是不同的人（親師生）、事（新的概念）、物（資源）去組合的。
2. 親師生三個方面彼此要相互溝通、瞭解，進而對這個班要如何經營有一個共識。以師生的重新組合來看，同一位學生在不同階段會遇到不一樣的老師，遇到一位新老師即開始新的學習；學生來到新班級，老師應給予他們新的希望、新的機會，將他們當做一張白紙，不然學生即可能不斷重複舊的行為模式。
3. 獎勵早期是代幣制，但有些孩子重視、有些則不重視，因此現在改為點數銀
行，每個月都能標自己喜愛的獎品，設計成每個人都有獎，讓孩子有立即性
的鼓勵（標點數）、學習擬定目標、並結合儲蓄概念。
4. 使教學遊戲化，例如以搶答、抽籤、分組競賽、按按按等方式回答問題、評量活潑化、資訊融入，讓孩子感到新奇，但要與主題相結合。以前較依賴教學指引，現只將指引作為參考，以活動、筆記為主。
三、重新定序
1. 常規管理的流程是，一開始是班級公約—降龍十八掌，由全班共同約定；其次是榮譽制度—點數銀行，為正向的鼓勵；最後是事件的處理，為偏差行為的輔導。
2. 當有活動想在班級上推行時，必須循序漸進，且適時地融入，例如我一開始建立班級常規太過急切，但後來覺得應該慢慢來。
3. 掌握先靜後動的原則，先讓整個班級形成默契，當穩定度達到一定基礎時，
再帶入一些創新的活動。
4. 教學必須是由淺入深、由簡單至複雜。以閱讀活動來說，一開始是好書推薦的活動，再來是閱讀闖關活動，設計為十六關、十六本書，最後是全班共讀，分為三個階段。
四、重新定位
1. 在教學的場景來說，不一定在教室，亦可能在校園某處，甚至走到中正紀念堂；在導師時間，也會帶孩子到操場階梯坐著聊天，帶給孩子活潑的心境。
2. 早期是分組坐，後來發現有很多時間在要求孩子看前面，因此採用排排坐，
以方便管理，而在討論時才會用小組的座位。
3. 教學情境不一定強調要在哪裡，或是座位安排不一定是要排排坐或是分組坐，而是要視情況而定，我著眼的需要在哪裡。
4. 早期教室佈置著重在平面，譬如在佈告欄；但後來著眼在生活化，讓孩子覺
得教室像家一樣，穿室內脫鞋、帶入學習角、空間規劃（設有音樂館、棋藝
館、圖書館、生活小站等）。
五、重新定量
1. 我會讓家長的參與能適時適量，針對班級經營的需要跟家長做溝通。
六、重新指派
1. 常規管理會交給學生來協助，但我會強調的是只是協助，有責任而不是權力，例如值星只管時間、班長只管代表、警衛只負責紀錄違規。
2. 教室佈置早期是以老師為主，現在變成師生共理。例如學習角的部分，會由孩子事先規劃、設計，老師協同佈置，最後交由孩子管理，比例上會放比較多在孩子身上，讓孩子有參與機會。
3. 班級自治分四層，第一層為班級幹部，將幹部的名稱做變換，例如風紀股長
更名為警察局長、學藝股長更名為教育局長等；第二層為教室的空間管理，
例如飲料吧長、圖書館長；第三層為學習小老師；第四層為班級事務，例如
醫護師、攝影師。
4. 讓班級事務人人有事做、事事有人做，全班每個人都是長，培養孩子更多的能力；我想要帶出的結果是，這不是老師的班級、不是幹部的班級，而是大家共同的班級，以凝聚班級向心力。
5. 我會讓學生輪流當班長，使每位孩子都有機會當班長。
6. 在班級自治方面，先讓每個孩子有主動的機會，看孩子想要什麼樣的職務，老師從中觀察孩子的狀況再做調整，期望能夠適才適所。如果孩子做不好，請其他同學幫忙，輔導一、兩天之後再換掉，並顧慮孩子的感受。
7. 家長一同參與班級活動，例如節慶活動、慶生會、才藝發表會等。
七、重新裝備
1. 透過閱讀書籍、找資源、與同儕討論等方式，找到屬於自己需要的焦點以做
調整。
2. 將資訊融入教學，運用資訊設備、製作網頁。
3. 與家長互動，需培養溝通、察言觀色的能力。
壹、 創新班級經營之涵義概述
創新班級經營意指，教師能於班級經營中無中生有、推陳出新，產生新的班級經營作為。本研究試圖理解教師如何運用「重新思考」、「重新組合」、「重新定序」、「重新定位」、「重新定量」、「重新指派」、「重新裝備」等七個層面，激發出創新的班級經營。以下為七個層面的意涵：
1. 重新思考（rethink）：
教師在班級經營的過程中，面對教室中新的人、事、物狀況，對於原有的經營理念，以及班級經營行動背後的理由有所覺察，提出新的假設，進而產生新的行動。例如：「我相信在生活中學會生活，是最實際、最有效的學習過程，所以我在班級經營中必須提供學生實際體驗的機會」。主要在思考「為什麼/Why」的問題。
2. 重新組合（reconfiguration）：
教師對班級中人、事、物等要素做不同的搭配或重組。例如帶一個班級，是由不同的人（如教師、學生、家長）、事（如新的概念、教學活動、訓導、輔導）、物（如教材、教具、教室環境及設備）組合而成的。主要在思考「什麼/What」的問題。
3. 重新定序（resequence）：
教師重新安排班級活動進行的時機，及各種班級活動進行的流程、先後順序。例如在班級推行某項制度，或在轉換活動、安排教學流程、處理問題行為等情況下，必須要循序漸進，且要適時地融入。主要在思考「何時/When」的問題。
4. 重新定位（relocate）：
教師改變班級中人、事、物的所在位置。例如改變教師／學生所在的位置、教學活動進行的地點、座位排列及器材設備的擺放地點等。主要在思考「哪裡/Where」的問題。
5. 重新定量（reduce）：
教師重新分配班級中人、事、物的份量，以精鍊、簡約的方式進行班級經營。例如改變教學活動的頻率及次數、有效分配班級時間等。主要在思考「多常/How often」、「多少/How much」的問題。
6. 重新指派（reassign）：
教師將班級事務、活動交由其他人執行，例如由學生做老師的小幫手、由具有某項專長的家長協助教師做晨間活動等；以及重新分配工作，例如全班輪流當幹部、做不同的整潔工作等。主要在思考「誰/Who」的問題。
7. 重新裝備（retool）：
教師能夠自我成長，並加強自己的技術或能力。例如磨練班級經營技巧、在班級經營中結合教師的興趣或專長、有效運用資訊科技、教具、教學資源等。主要在思考「如何/How」的問題。
參、訪談問題
一、當您在帶班的過程中，什麼情況下會改變自己的做法﹖為何改變﹖請具體說明並舉實例。【重新思考】
二、請問您曾經對班級中的人、事、物做了哪些不同的搭配或重組，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新組合】
（例如針對教學方法、教材、教具、常規管理的策略或技術、學生分組的成員、教室佈置的內容及材料、教師、學生、家長等作調整或重組）
三、請問您曾經調整哪些班級經營活動進行的時機、流程或先後順序，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定序】
（例如調整教學流程、順暢轉換教學活動、問題行為的處理時機及步驟等）
四、請問您曾經對於班級中人（如教師／學生）、事（如進行教學活動、常規管理）、物（如座位、器材設備）的位置或進行地點，作了怎樣的改變，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定位】
（例如改變教學活動進行的地點、教師走動的動線、學生的座位、桌椅器材設備
擺放的位置等）
五、請問您曾經針對班級中人、事、物的份量作了哪些調整，用精鍊、簡約的方式進行班級經營，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定量】
（例如掌握全局、同時處理多個活動、有效分配時間、調整教學活動的次數或頻
率、物的精簡等）
六、請問您曾經將哪些班級事務、活動重新安排執行人員（例如學生、家長、同儕教師、行政人員等），以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新指派】
七、請問您曾經加強自己哪些技術或能力，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新裝備】
（例如培養輔導技巧、興趣或專長、資訊科技能力等）
7R的創新思維
計劃口試時，木金老師提到我可以嘗試從創新7R的角度切入，還提到他指導的研究生有做這個題目的研究，可惜因為沒有教學經驗，所以很期待有教學經驗的現場老師來進行研究，我便回答當時自己也是受訪者，只是對7R的分項不太能完全連結。
其實我覺得7R是提供一種創新思維的架構，他是針對企業所提出的創新模式，如何運用其思維是重點，我可以透過7R來檢視自己在班級經營中的創新思維，未嘗不是ㄧ個好方法，然後再聚焦於自己有興趣或需要的主題。
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國民小學教師創新班級經營
訪談內容摘要
受訪者：楊老師
訪談日期及時間：2005-10-28 19:30-21:30
訪談地點：麥當勞（萬大路與東園街交叉口）
壹、資本資料
一、性別：男 二、年齡：38歲
三、最高學歷：市立師院數理系 四、服務單位：東門國小
五、服務年資：14年 六、任教年段：高年級
貳、訪談內容摘要
一、重新思考
1.帶一個新的班級時，要著手思考帶班的藍圖、班級經營計畫，調整思緒，帶入新的想法、新的刺激，擬定班級經營新的方向。
2.改變班級經營做法的原因有：
（1）想要實踐自己的教育理念。
（2）配合教育環境的改變，順應時勢。
（3）從自己的經驗累積中，發掘孩子的特質為何，因而給予他們需要的。例如現在想帶給孩子未來的能力，懂得尊重、關懷別人；以常規來說，以前著重默契，現在著重概念澄清；在教學經驗中發現需重內涵，當內涵越多能吸收的東西也愈多，因此以前重體驗，現著重閱讀。
二、重新組合
1. 帶一個班級時，是不同的人（親師生）、事（新的概念）、物（資源）去組合的。
2. 親師生三個方面彼此要相互溝通、瞭解，進而對這個班要如何經營有一個共識。以師生的重新組合來看，同一位學生在不同階段會遇到不一樣的老師，遇到一位新老師即開始新的學習；學生來到新班級，老師應給予他們新的希望、新的機會，將他們當做一張白紙，不然學生即可能不斷重複舊的行為模式。
3. 獎勵早期是代幣制，但有些孩子重視、有些則不重視，因此現在改為點數銀
行，每個月都能標自己喜愛的獎品，設計成每個人都有獎，讓孩子有立即性
的鼓勵（標點數）、學習擬定目標、並結合儲蓄概念。
4. 使教學遊戲化，例如以搶答、抽籤、分組競賽、按按按等方式回答問題、評量活潑化、資訊融入，讓孩子感到新奇，但要與主題相結合。以前較依賴教學指引，現只將指引作為參考，以活動、筆記為主。
三、重新定序
1. 常規管理的流程是，一開始是班級公約—降龍十八掌，由全班共同約定；其次是榮譽制度—點數銀行，為正向的鼓勵；最後是事件的處理，為偏差行為的輔導。
2. 當有活動想在班級上推行時，必須循序漸進，且適時地融入，例如我一開始建立班級常規太過急切，但後來覺得應該慢慢來。
3. 掌握先靜後動的原則，先讓整個班級形成默契，當穩定度達到一定基礎時，
再帶入一些創新的活動。
4. 教學必須是由淺入深、由簡單至複雜。以閱讀活動來說，一開始是好書推薦的活動，再來是閱讀闖關活動，設計為十六關、十六本書，最後是全班共讀，分為三個階段。
四、重新定位
1. 在教學的場景來說，不一定在教室，亦可能在校園某處，甚至走到中正紀念堂；在導師時間，也會帶孩子到操場階梯坐著聊天，帶給孩子活潑的心境。
2. 早期是分組坐，後來發現有很多時間在要求孩子看前面，因此採用排排坐，
以方便管理，而在討論時才會用小組的座位。
3. 教學情境不一定強調要在哪裡，或是座位安排不一定是要排排坐或是分組坐，而是要視情況而定，我著眼的需要在哪裡。
4. 早期教室佈置著重在平面，譬如在佈告欄；但後來著眼在生活化，讓孩子覺
得教室像家一樣，穿室內脫鞋、帶入學習角、空間規劃（設有音樂館、棋藝
館、圖書館、生活小站等）。
五、重新定量
1. 我會讓家長的參與能適時適量，針對班級經營的需要跟家長做溝通。
六、重新指派
1. 常規管理會交給學生來協助，但我會強調的是只是協助，有責任而不是權力，例如值星只管時間、班長只管代表、警衛只負責紀錄違規。
2. 教室佈置早期是以老師為主，現在變成師生共理。例如學習角的部分，會由孩子事先規劃、設計，老師協同佈置，最後交由孩子管理，比例上會放比較多在孩子身上，讓孩子有參與機會。
3. 班級自治分四層，第一層為班級幹部，將幹部的名稱做變換，例如風紀股長
更名為警察局長、學藝股長更名為教育局長等；第二層為教室的空間管理，
例如飲料吧長、圖書館長；第三層為學習小老師；第四層為班級事務，例如
醫護師、攝影師。
4. 讓班級事務人人有事做、事事有人做，全班每個人都是長，培養孩子更多的能力；我想要帶出的結果是，這不是老師的班級、不是幹部的班級，而是大家共同的班級，以凝聚班級向心力。
5. 我會讓學生輪流當班長，使每位孩子都有機會當班長。
6. 在班級自治方面，先讓每個孩子有主動的機會，看孩子想要什麼樣的職務，老師從中觀察孩子的狀況再做調整，期望能夠適才適所。如果孩子做不好，請其他同學幫忙，輔導一、兩天之後再換掉，並顧慮孩子的感受。
7. 家長一同參與班級活動，例如節慶活動、慶生會、才藝發表會等。
七、重新裝備
1. 透過閱讀書籍、找資源、與同儕討論等方式，找到屬於自己需要的焦點以做
調整。
2. 將資訊融入教學，運用資訊設備、製作網頁。
3. 與家長互動，需培養溝通、察言觀色的能力。
壹、 創新班級經營之涵義概述
創新班級經營意指，教師能於班級經營中無中生有、推陳出新，產生新的班級經營作為。本研究試圖理解教師如何運用「重新思考」、「重新組合」、「重新定序」、「重新定位」、「重新定量」、「重新指派」、「重新裝備」等七個層面，激發出創新的班級經營。以下為七個層面的意涵：
1. 重新思考（rethink）：
教師在班級經營的過程中，面對教室中新的人、事、物狀況，對於原有的經營理念，以及班級經營行動背後的理由有所覺察，提出新的假設，進而產生新的行動。例如：「我相信在生活中學會生活，是最實際、最有效的學習過程，所以我在班級經營中必須提供學生實際體驗的機會」。主要在思考「為什麼/Why」的問題。
2. 重新組合（reconfiguration）：
教師對班級中人、事、物等要素做不同的搭配或重組。例如帶一個班級，是由不同的人（如教師、學生、家長）、事（如新的概念、教學活動、訓導、輔導）、物（如教材、教具、教室環境及設備）組合而成的。主要在思考「什麼/What」的問題。
3. 重新定序（resequence）：
教師重新安排班級活動進行的時機，及各種班級活動進行的流程、先後順序。例如在班級推行某項制度，或在轉換活動、安排教學流程、處理問題行為等情況下，必須要循序漸進，且要適時地融入。主要在思考「何時/When」的問題。
4. 重新定位（relocate）：
教師改變班級中人、事、物的所在位置。例如改變教師／學生所在的位置、教學活動進行的地點、座位排列及器材設備的擺放地點等。主要在思考「哪裡/Where」的問題。
5. 重新定量（reduce）：
教師重新分配班級中人、事、物的份量，以精鍊、簡約的方式進行班級經營。例如改變教學活動的頻率及次數、有效分配班級時間等。主要在思考「多常/How often」、「多少/How much」的問題。
6. 重新指派（reassign）：
教師將班級事務、活動交由其他人執行，例如由學生做老師的小幫手、由具有某項專長的家長協助教師做晨間活動等；以及重新分配工作，例如全班輪流當幹部、做不同的整潔工作等。主要在思考「誰/Who」的問題。
7. 重新裝備（retool）：
教師能夠自我成長，並加強自己的技術或能力。例如磨練班級經營技巧、在班級經營中結合教師的興趣或專長、有效運用資訊科技、教具、教學資源等。主要在思考「如何/How」的問題。
參、訪談問題
一、當您在帶班的過程中，什麼情況下會改變自己的做法﹖為何改變﹖請具體說明並舉實例。【重新思考】
二、請問您曾經對班級中的人、事、物做了哪些不同的搭配或重組，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新組合】
（例如針對教學方法、教材、教具、常規管理的策略或技術、學生分組的成員、教室佈置的內容及材料、教師、學生、家長等作調整或重組）
三、請問您曾經調整哪些班級經營活動進行的時機、流程或先後順序，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定序】
（例如調整教學流程、順暢轉換教學活動、問題行為的處理時機及步驟等）
四、請問您曾經對於班級中人（如教師／學生）、事（如進行教學活動、常規管理）、物（如座位、器材設備）的位置或進行地點，作了怎樣的改變，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定位】
（例如改變教學活動進行的地點、教師走動的動線、學生的座位、桌椅器材設備
擺放的位置等）
五、請問您曾經針對班級中人、事、物的份量作了哪些調整，用精鍊、簡約的方式進行班級經營，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定量】
（例如掌握全局、同時處理多個活動、有效分配時間、調整教學活動的次數或頻
率、物的精簡等）
六、請問您曾經將哪些班級事務、活動重新安排執行人員（例如學生、家長、同儕教師、行政人員等），以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新指派】
七、請問您曾經加強自己哪些技術或能力，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新裝備】
（例如培養輔導技巧、興趣或專長、資訊科技能力等）
其實我覺得7R是提供一種創新思維的架構，他是針對企業所提出的創新模式，如何運用其思維是重點，我可以透過7R來檢視自己在班級經營中的創新思維，未嘗不是ㄧ個好方法，然後再聚焦於自己有興趣或需要的主題。
****************************************************************************
國民小學教師創新班級經營
訪談內容摘要
受訪者：楊老師
訪談日期及時間：2005-10-28 19:30-21:30
訪談地點：麥當勞（萬大路與東園街交叉口）
壹、資本資料
一、性別：男 二、年齡：38歲
三、最高學歷：市立師院數理系 四、服務單位：東門國小
五、服務年資：14年 六、任教年段：高年級
貳、訪談內容摘要
一、重新思考
1.帶一個新的班級時，要著手思考帶班的藍圖、班級經營計畫，調整思緒，帶入新的想法、新的刺激，擬定班級經營新的方向。
2.改變班級經營做法的原因有：
（1）想要實踐自己的教育理念。
（2）配合教育環境的改變，順應時勢。
（3）從自己的經驗累積中，發掘孩子的特質為何，因而給予他們需要的。例如現在想帶給孩子未來的能力，懂得尊重、關懷別人；以常規來說，以前著重默契，現在著重概念澄清；在教學經驗中發現需重內涵，當內涵越多能吸收的東西也愈多，因此以前重體驗，現著重閱讀。
二、重新組合
1. 帶一個班級時，是不同的人（親師生）、事（新的概念）、物（資源）去組合的。
2. 親師生三個方面彼此要相互溝通、瞭解，進而對這個班要如何經營有一個共識。以師生的重新組合來看，同一位學生在不同階段會遇到不一樣的老師，遇到一位新老師即開始新的學習；學生來到新班級，老師應給予他們新的希望、新的機會，將他們當做一張白紙，不然學生即可能不斷重複舊的行為模式。
3. 獎勵早期是代幣制，但有些孩子重視、有些則不重視，因此現在改為點數銀
行，每個月都能標自己喜愛的獎品，設計成每個人都有獎，讓孩子有立即性
的鼓勵（標點數）、學習擬定目標、並結合儲蓄概念。
4. 使教學遊戲化，例如以搶答、抽籤、分組競賽、按按按等方式回答問題、評量活潑化、資訊融入，讓孩子感到新奇，但要與主題相結合。以前較依賴教學指引，現只將指引作為參考，以活動、筆記為主。
三、重新定序
1. 常規管理的流程是，一開始是班級公約—降龍十八掌，由全班共同約定；其次是榮譽制度—點數銀行，為正向的鼓勵；最後是事件的處理，為偏差行為的輔導。
2. 當有活動想在班級上推行時，必須循序漸進，且適時地融入，例如我一開始建立班級常規太過急切，但後來覺得應該慢慢來。
3. 掌握先靜後動的原則，先讓整個班級形成默契，當穩定度達到一定基礎時，
再帶入一些創新的活動。
4. 教學必須是由淺入深、由簡單至複雜。以閱讀活動來說，一開始是好書推薦的活動，再來是閱讀闖關活動，設計為十六關、十六本書，最後是全班共讀，分為三個階段。
四、重新定位
1. 在教學的場景來說，不一定在教室，亦可能在校園某處，甚至走到中正紀念堂；在導師時間，也會帶孩子到操場階梯坐著聊天，帶給孩子活潑的心境。
2. 早期是分組坐，後來發現有很多時間在要求孩子看前面，因此採用排排坐，
以方便管理，而在討論時才會用小組的座位。
3. 教學情境不一定強調要在哪裡，或是座位安排不一定是要排排坐或是分組坐，而是要視情況而定，我著眼的需要在哪裡。
4. 早期教室佈置著重在平面，譬如在佈告欄；但後來著眼在生活化，讓孩子覺
得教室像家一樣，穿室內脫鞋、帶入學習角、空間規劃（設有音樂館、棋藝
館、圖書館、生活小站等）。
五、重新定量
1. 我會讓家長的參與能適時適量，針對班級經營的需要跟家長做溝通。
六、重新指派
1. 常規管理會交給學生來協助，但我會強調的是只是協助，有責任而不是權力，例如值星只管時間、班長只管代表、警衛只負責紀錄違規。
2. 教室佈置早期是以老師為主，現在變成師生共理。例如學習角的部分，會由孩子事先規劃、設計，老師協同佈置，最後交由孩子管理，比例上會放比較多在孩子身上，讓孩子有參與機會。
3. 班級自治分四層，第一層為班級幹部，將幹部的名稱做變換，例如風紀股長
更名為警察局長、學藝股長更名為教育局長等；第二層為教室的空間管理，
例如飲料吧長、圖書館長；第三層為學習小老師；第四層為班級事務，例如
醫護師、攝影師。
4. 讓班級事務人人有事做、事事有人做，全班每個人都是長，培養孩子更多的能力；我想要帶出的結果是，這不是老師的班級、不是幹部的班級，而是大家共同的班級，以凝聚班級向心力。
5. 我會讓學生輪流當班長，使每位孩子都有機會當班長。
6. 在班級自治方面，先讓每個孩子有主動的機會，看孩子想要什麼樣的職務，老師從中觀察孩子的狀況再做調整，期望能夠適才適所。如果孩子做不好，請其他同學幫忙，輔導一、兩天之後再換掉，並顧慮孩子的感受。
7. 家長一同參與班級活動，例如節慶活動、慶生會、才藝發表會等。
七、重新裝備
1. 透過閱讀書籍、找資源、與同儕討論等方式，找到屬於自己需要的焦點以做
調整。
2. 將資訊融入教學，運用資訊設備、製作網頁。
3. 與家長互動，需培養溝通、察言觀色的能力。
壹、 創新班級經營之涵義概述
創新班級經營意指，教師能於班級經營中無中生有、推陳出新，產生新的班級經營作為。本研究試圖理解教師如何運用「重新思考」、「重新組合」、「重新定序」、「重新定位」、「重新定量」、「重新指派」、「重新裝備」等七個層面，激發出創新的班級經營。以下為七個層面的意涵：
1. 重新思考（rethink）：
教師在班級經營的過程中，面對教室中新的人、事、物狀況，對於原有的經營理念，以及班級經營行動背後的理由有所覺察，提出新的假設，進而產生新的行動。例如：「我相信在生活中學會生活，是最實際、最有效的學習過程，所以我在班級經營中必須提供學生實際體驗的機會」。主要在思考「為什麼/Why」的問題。
2. 重新組合（reconfiguration）：
教師對班級中人、事、物等要素做不同的搭配或重組。例如帶一個班級，是由不同的人（如教師、學生、家長）、事（如新的概念、教學活動、訓導、輔導）、物（如教材、教具、教室環境及設備）組合而成的。主要在思考「什麼/What」的問題。
3. 重新定序（resequence）：
教師重新安排班級活動進行的時機，及各種班級活動進行的流程、先後順序。例如在班級推行某項制度，或在轉換活動、安排教學流程、處理問題行為等情況下，必須要循序漸進，且要適時地融入。主要在思考「何時/When」的問題。
4. 重新定位（relocate）：
教師改變班級中人、事、物的所在位置。例如改變教師／學生所在的位置、教學活動進行的地點、座位排列及器材設備的擺放地點等。主要在思考「哪裡/Where」的問題。
5. 重新定量（reduce）：
教師重新分配班級中人、事、物的份量，以精鍊、簡約的方式進行班級經營。例如改變教學活動的頻率及次數、有效分配班級時間等。主要在思考「多常/How often」、「多少/How much」的問題。
6. 重新指派（reassign）：
教師將班級事務、活動交由其他人執行，例如由學生做老師的小幫手、由具有某項專長的家長協助教師做晨間活動等；以及重新分配工作，例如全班輪流當幹部、做不同的整潔工作等。主要在思考「誰/Who」的問題。
7. 重新裝備（retool）：
教師能夠自我成長，並加強自己的技術或能力。例如磨練班級經營技巧、在班級經營中結合教師的興趣或專長、有效運用資訊科技、教具、教學資源等。主要在思考「如何/How」的問題。
參、訪談問題
一、當您在帶班的過程中，什麼情況下會改變自己的做法﹖為何改變﹖請具體說明並舉實例。【重新思考】
二、請問您曾經對班級中的人、事、物做了哪些不同的搭配或重組，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新組合】
（例如針對教學方法、教材、教具、常規管理的策略或技術、學生分組的成員、教室佈置的內容及材料、教師、學生、家長等作調整或重組）
三、請問您曾經調整哪些班級經營活動進行的時機、流程或先後順序，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定序】
（例如調整教學流程、順暢轉換教學活動、問題行為的處理時機及步驟等）
四、請問您曾經對於班級中人（如教師／學生）、事（如進行教學活動、常規管理）、物（如座位、器材設備）的位置或進行地點，作了怎樣的改變，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定位】
（例如改變教學活動進行的地點、教師走動的動線、學生的座位、桌椅器材設備
擺放的位置等）
五、請問您曾經針對班級中人、事、物的份量作了哪些調整，用精鍊、簡約的方式進行班級經營，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新定量】
（例如掌握全局、同時處理多個活動、有效分配時間、調整教學活動的次數或頻
率、物的精簡等）
六、請問您曾經將哪些班級事務、活動重新安排執行人員（例如學生、家長、同儕教師、行政人員等），以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新指派】
七、請問您曾經加強自己哪些技術或能力，以改進班級經營的成效﹖請具體說明並舉實例。【重新裝備】
（例如培養輔導技巧、興趣或專長、資訊科技能力等）
行動研究的意義
行動研究（Action Research關心的議題是：如何更深入的瞭解並解決目前實務工作中所面臨的問題與困境，是一種以行動導向、聚焦於問題，且自我反省的研究方式。
然而，行動研究並非僅是一些行動的組合，它其實是一套有系統、有步驟的研究方法。它包括對實務問題的觀察與發現，並經由蒐集資料、不斷地反思以找出其中之意義，來擬定行動計畫，以致解決該實務問題。因此，從事行動研究，仍需有好的事前計畫及縝密的組織。
行動研究的適用時機，它最常被使用在當實務工作者欲瞭解並改善其工作情境之本質時。當實務工作者覺得自己在工作的某方面需要改善或突破時，或是想要增進對某問題、事件、或情境的瞭解，並採取行動去改善它，提出有效的證據來證明該問題、事件、或情境的確獲得改善，此時採取行動研究乃為不錯的選擇。
因此，行動研究可說是兼具行動和自我反省、反思的學習歷程。行動研究為一種實務工作者針對特定問題，並於特定領域進行的研究法，兼具行動與反思的學習歷程。
行動研究為一有系統、有步驟的研究法，仍須有系統地規劃。例如，在資料蒐集前，必須妥善規劃出合適的工作計畫、排程等。
行動研究為一種反覆探究其問題本質的研究方法。透過詳實的觀察、計畫、行動、及不斷地反思，螺旋式地逐步解決實務上的問題。雖然行動研究有較大的自主空間，但仍須有好的理論為其基礎，並整合於研究結果中，才能瞭解整體研究的內涵與價值。
因此在實務上，有些研究者會在資料蒐集前先進行文獻回顧，以建立研究資料的理論基礎，但也有些會在資料蒐集後，將所得到的結果和其他研究相互比較，以得其結論。
然而，行動研究並非僅是一些行動的組合，它其實是一套有系統、有步驟的研究方法。它包括對實務問題的觀察與發現，並經由蒐集資料、不斷地反思以找出其中之意義，來擬定行動計畫，以致解決該實務問題。因此，從事行動研究，仍需有好的事前計畫及縝密的組織。
行動研究的適用時機，它最常被使用在當實務工作者欲瞭解並改善其工作情境之本質時。當實務工作者覺得自己在工作的某方面需要改善或突破時，或是想要增進對某問題、事件、或情境的瞭解，並採取行動去改善它，提出有效的證據來證明該問題、事件、或情境的確獲得改善，此時採取行動研究乃為不錯的選擇。
因此，行動研究可說是兼具行動和自我反省、反思的學習歷程。行動研究為一種實務工作者針對特定問題，並於特定領域進行的研究法，兼具行動與反思的學習歷程。
行動研究為一有系統、有步驟的研究法，仍須有系統地規劃。例如，在資料蒐集前，必須妥善規劃出合適的工作計畫、排程等。
行動研究為一種反覆探究其問題本質的研究方法。透過詳實的觀察、計畫、行動、及不斷地反思，螺旋式地逐步解決實務上的問題。雖然行動研究有較大的自主空間，但仍須有好的理論為其基礎，並整合於研究結果中，才能瞭解整體研究的內涵與價值。
因此在實務上，有些研究者會在資料蒐集前先進行文獻回顧，以建立研究資料的理論基礎，但也有些會在資料蒐集後，將所得到的結果和其他研究相互比較，以得其結論。
2008年11月7日 星期五
第四章已架構，待內容充實
本研究進行創新班級經營，以「創新」為主題進行研究，目的是提升班級經營的成效。透過資料的分析與整理，分別從創新班級經營行動歷程、班級經營成效與教師的專業成長等三節說明，並討論本研究之結果。
第一節 創新班級經營行動歷程
本節將詳實描述創新班級經營的行動歷程，從確定問題、計畫到執行，透過觀察學生學習反應、個人教學省思、批判諍友的討論等方式，以「點數銀行」和「班級自治」為主題，並依循「發現問題、計畫、行動、觀察、檢討、再計畫」等過程，調整及修正行動策略。以下逐一說明本研究創新班級經營行動歷程。
第一節 創新班級經營行動歷程
本節將詳實描述創新班級經營的行動歷程，從確定問題、計畫到執行，透過觀察學生學習反應、個人教學省思、批判諍友的討論等方式，以「點數銀行」和「班級自治」為主題，並依循「發現問題、計畫、行動、觀察、檢討、再計畫」等過程，調整及修正行動策略。以下逐一說明本研究創新班級經營行動歷程。
2008年11月6日 星期四
第四章研究結果與討論--構思
班級經營的面向很廣，創新班級經營應該著重在創新的構思和歷程。
準備寫第四章前，先來回顧計劃口試時的重點。口委木金老師建議我在進行研究時，只要聚焦在一、兩個重點就可以，時程建議10週，過程中蒐集行動策略時的相關資料，分析整理成第四章的內容；昭儀老師是比較強調邏輯性，前後要一致，內容要根據論文的格式書寫。
我的行動策略是創新榮譽制度－－點數銀行，以及創新班級管理－班級自治市，第一節為創新班級經營行動歷程，準備期先分析班級的現況，說明我會選擇這兩個創新主題的理由，行動研究可以就自己的經驗推陳出新，但要呈現出它的重要性和關鍵點，以說故事的方式來釐清自己的省思和發現。
第二節預定為班級經營成效
第三節預定為教師專業成長
準備寫第四章前，先來回顧計劃口試時的重點。口委木金老師建議我在進行研究時，只要聚焦在一、兩個重點就可以，時程建議10週，過程中蒐集行動策略時的相關資料，分析整理成第四章的內容；昭儀老師是比較強調邏輯性，前後要一致，內容要根據論文的格式書寫。
我的行動策略是創新榮譽制度－－點數銀行，以及創新班級管理－班級自治市，第一節為創新班級經營行動歷程，準備期先分析班級的現況，說明我會選擇這兩個創新主題的理由，行動研究可以就自己的經驗推陳出新，但要呈現出它的重要性和關鍵點，以說故事的方式來釐清自己的省思和發現。
第二節預定為班級經營成效
第三節預定為教師專業成長
2008年11月4日 星期二
記錄成習慣，每天有進度
論文是ㄧ個研究過程的成品，重在實際參與的過程，所以要隨時紀錄所見所聞所思。
行動研究重在真實參與的過程，無所謂好壞，而是要將自己所面對的困境清楚呈現出來，紀錄行動中的省思和修正，必須蒐集各項資料，最後再整理成一個較完整的結構。
透過研究的方式，可以是ㄧ個故事的訴說，更是完整呈現一個研究的操作過程，讓紀錄成為每天的習慣，每天才能有進度。
行動研究重在真實參與的過程，無所謂好壞，而是要將自己所面對的困境清楚呈現出來，紀錄行動中的省思和修正，必須蒐集各項資料，最後再整理成一個較完整的結構。
透過研究的方式，可以是ㄧ個故事的訴說，更是完整呈現一個研究的操作過程，讓紀錄成為每天的習慣，每天才能有進度。
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